Los centros de bachillerato nivel educativo no obligatorio- tendrán que ofrecer una segunda lengua extranjera desde el curso que viene. Así, los alumnos podrán cursar hasta dos lenguas extranjeras. Así lo prevé el Departamento de Educación, que ultima un decreto para cambiar esta etapa.
El borrador presentado ayer por el consejero de Educación, Ernest Maragall, reduce de tres a dos horas por semana la lengua catalana y la castellana, mantiene en tres horas las lenguas extranjeras y abre la vía de la optatividad para que los estudiantes orienten su futuro. Maragall dijo que se pretende que "lleguen en mejores condiciones a la Universidad" o a la Formación Profesional de grado superior.
Aparte de las materias comunes, los estudiantes deberán cursar al menos seis materias de modalidad de tres ramas de bachillerato. De ellas, al menos cinco deberán ser de la rama escogida. El bachillerato tendrá estas ramas: Artes -con las subramas de Artes Plásticas, Diseño e Imagen-, Ciencias y Tecnología, y Humanidades y Ciencias Sociales.
Los estudiantes que cursen la materia de Religión a partir del próximo curso tendrán dos horas más de clase por semana. La asignatura, que no tiene una demanda mayoritaria en los centros públicos, seguirá siendo voluntaria, pero evaluable.
Los sindicatos y algunos profesores critican el recorte de horas de las dos lenguas oficiales, pero también de Historia. Educación defiende, en cambio, que el bachillerato no es una etapa obligatoria y las lenguas vernáculas ya están aprendidas.
La Sociedad Catalana de Física defendió ayer el plan de la Generalitat de aumentar las asignaturas optativas. "No hay que olvidar que todas las asignaturas de modalidad se imparten en alguna lengua", es decir, en catalán y en castellano, dijo la entidad.
Cataluña será, entre las comunidades con dos lenguas, la que menos horas de idiomas impartirá cuando se aplique el cambio. Esto se debe, según Educación, a que Galicia, País Vasco y Comunidad Valenciana aún aplican la anterior normativa, informa Europa Press.
Por otra parte, sobre la propuesta de Educación de crear aulas fuera de los centros escolares para los alumnos inmigrantes que no tengan conocimientos de castellano y catalán, investigadores que se dedican a los campos de la inmigración y la educación alertan de que los conocimientos actuales van en sentido contrario a esta propuesta, informa Eva Clota.
Antoni Tort, responsable del grupo de investigación educativa de la Universidad de Vic y uno de los firmantes, explica que se trata de un "toque de atención ante el camino que están tomando las cosas". Consideran las aulas separadas una imprudencia de consecuencias imprevisibles sobre las relaciones interculturales. También ven la medida inaceptable al condicionarse el derecho a la escolarización mediante procesos segregadores que las familias inmigradas ya sufren en otros ámbitos, como el jurídico o el laboral.
lunes, 28 de enero de 2008
Un chófer de escolares da positivo de alcohol
Apenas pasaban diez minutos de las 9 de la mañana cuando un control de la Guardia Civil de Tráfico interceptó al conductor de un autobús escolar que dio positivo en un control de alcoholemia en la carretera PO-532, que enlaza Pontevedra y Pontecaldelas. El chófer, de 48 años de edad, registraba una tasa de alcohol de 0,23 miligramos por litro de sangre en una primera prueba y de 0,20 en la segunda, por encima de los 0,15 permitidos. Se trata del tercer caso de estas características detectado en Galicia desde el mes de octubre.
En ese momento, el autobús transportaba a 19 niños al Colegio Infantil y de Primaria Manuel Cordo, situado en Pontecaldelas. El chófer, de iniciales L.F.B. y vecino de Cotobade, fue suspendido de empleo y sueldo por la empresa de transportes García Castro, concesionaria de este servicio. La infracción, considerada como una falta administrativa, según fuentes de la Benemérita, conllevará únicamente una sanción económica, "lo mismo que cualquier otro conductor", indicaron tras apostillar que sería necesaria una tasa muy superior para conllevar otro tipo de penas. En cualquier caso, la Consellería de Educación advertía ayer de la apertura de una investigación para esclarecer lo ocurrido.
Por su parte, el subdelegado del Gobierno en Pontevedra, Delfín Fernández, destacó el "control especial" que se está realizando sobre este tipo de vehículos. Asimismo, confirmó que el infractor, contra el que se presentó la denuncia correspondiente tras inmovilizar el vehículo, fue sustituido por otro que llevó a los niños a su destino. Desde la dirección del centro escolar no hicieron comentarios, aunque destacaron que "nunca ha habido problemas" y que los niños iban acompañados por una cuidadora.
En Pontecaldelas el sentimiento entre los vecinos era ayer de sorpresa y preocupación. En todo caso, hubo también quien se mostró "contento" por la vigilancia policial en las carreteras. Una intensificación de los controles puesta de relieve tanto desde la Xunta como desde la Subdelegación. La Consellería de Educación difundió un comunicado en el que trasladaba su "reconocimiento" a la Guardia Civil por la "eficacia demostrada".
Con éste, son ya tres los casos registrados desde octubre. Los otros dos tuvieron lugar en A Laracha y Vedra, ambos en la provincia de A Coruña.
¡Sorprendente, pero cierto! ¿Cómo puede ser esto posible?
En ese momento, el autobús transportaba a 19 niños al Colegio Infantil y de Primaria Manuel Cordo, situado en Pontecaldelas. El chófer, de iniciales L.F.B. y vecino de Cotobade, fue suspendido de empleo y sueldo por la empresa de transportes García Castro, concesionaria de este servicio. La infracción, considerada como una falta administrativa, según fuentes de la Benemérita, conllevará únicamente una sanción económica, "lo mismo que cualquier otro conductor", indicaron tras apostillar que sería necesaria una tasa muy superior para conllevar otro tipo de penas. En cualquier caso, la Consellería de Educación advertía ayer de la apertura de una investigación para esclarecer lo ocurrido.
Por su parte, el subdelegado del Gobierno en Pontevedra, Delfín Fernández, destacó el "control especial" que se está realizando sobre este tipo de vehículos. Asimismo, confirmó que el infractor, contra el que se presentó la denuncia correspondiente tras inmovilizar el vehículo, fue sustituido por otro que llevó a los niños a su destino. Desde la dirección del centro escolar no hicieron comentarios, aunque destacaron que "nunca ha habido problemas" y que los niños iban acompañados por una cuidadora.
En Pontecaldelas el sentimiento entre los vecinos era ayer de sorpresa y preocupación. En todo caso, hubo también quien se mostró "contento" por la vigilancia policial en las carreteras. Una intensificación de los controles puesta de relieve tanto desde la Xunta como desde la Subdelegación. La Consellería de Educación difundió un comunicado en el que trasladaba su "reconocimiento" a la Guardia Civil por la "eficacia demostrada".
Con éste, son ya tres los casos registrados desde octubre. Los otros dos tuvieron lugar en A Laracha y Vedra, ambos en la provincia de A Coruña.
¡Sorprendente, pero cierto! ¿Cómo puede ser esto posible?
viernes, 25 de enero de 2008
"Puede animar a algunos alumnos a disciplinarse"
Los alumnos con cuatro suspensos en 1º de bachillerato elegirán entre repetir todo el curso o sólo con las materias suspensas y completar el año con dos o tres asignaturas de 2º. Dos representantes de directores de instituto responden si es posible para los centros organizar esta opción y si puede desincentivar el esfuerzo de los alumnos
Josu Agirre es director del instituto público Txindoki-Alkartasuna de Beasain (Gipuzkoa).
Pregunta. ¿Qué le parece la medida?
Respuesta. Todo lo que sea facilitar que cada alumno consiga el nivel máximo de formación me parece muy importante. Para algunos alumnos puede servir de acicate, animarles a disciplinarse más en los estudios, a percibir que el esfuerzo realizado será tenido en cuenta. Ante el abandono absoluto y la dejadez total, prefiero el esfuerzo del que al menos logra aprobar 6 ó 7 materias; medida que por otra parte funciona en la FP y en los estudios universitarios.
P. ¿Es organizativamente posible articularla?
R. En principio, parece que sí. Es verdad que puede haber alguna dificultad a la hora de confeccionar horarios, pero con paciencia seguro que podemos hacerlo. Además, es muy posible que en algunas comunidades estemos hablando de muy pocos alumnos.
P. ¿Cómo se puede hacer?
R. Analizaremos el tema en la próxima reunión de nuestra asociación BIHE (Asociación de Directores-as de Secundaria de Euskadi). Pero lo lógico parece que los alumnos estén en grupos de 1º, para poder cursar las asignaturas que no han aprobado y, además, mediante acoples en el horario, permitirles cursar algunas de 2º. Parece posible.
Pero también habría que llegar a un acuerdo entre el centro y las familias, es posible que haga falta una mayor flexibilidad de la Administración educativa a la hora de fijar plantillas y tendremos que abrir las bibliotecas, ya que tendremos alumnos que no estén escolarizados en horario completo.
P.¿Cree que puede provocar que los alumnos se esfuercen menos?
R.Una medida como ésta debe lograr que los alumnos se esfuercen más. Se les pretende transmitir un mensaje positivo a aquellos que por diversas razones arrojan la toalla a mitad de curso. El mensaje es: Si te esfuerzas un poquito más, que lo puedes hacer, en vez de repetir todo el curso y empezar de cero, podrás repetir sólo con las que tienes suspendidas, y así podrás obtener el título de bachillerato a otro ritmo, en tres años. De esta forma, las tasas de abandono quizás se reduzcan.
P.¿Qué problemas tiene hoy el bachillerato?
R. Es una etapa excesivamente corta. 1º es para la toma de contacto y 2º está excesivamente orientado a la prueba de acceso a la Universidad. Parece necesario organizar un bachillerato orientado a la Universidad y otro a los Ciclos Formativos de Grado Superior.
Además, al acceder al bachillerato un mayor porcentaje de alumnos, cada vez hay una mayor diversidad. Por eso es necesario hacer posible que los centros elaboren un plan de refuerzo para atender la diversidad, que cuente con los recursos necesarios.
Respuesta. Todo lo que sea facilitar que cada alumno consiga el nivel máximo de formación me parece muy importante. Para algunos alumnos puede servir de acicate, animarles a disciplinarse más en los estudios, a percibir que el esfuerzo realizado será tenido en cuenta. Ante el abandono absoluto y la dejadez total, prefiero el esfuerzo del que al menos logra aprobar 6 ó 7 materias; medida que por otra parte funciona en la FP y en los estudios universitarios.
P. ¿Es organizativamente posible articularla?
R. En principio, parece que sí. Es verdad que puede haber alguna dificultad a la hora de confeccionar horarios, pero con paciencia seguro que podemos hacerlo. Además, es muy posible que en algunas comunidades estemos hablando de muy pocos alumnos.
P. ¿Cómo se puede hacer?
R. Analizaremos el tema en la próxima reunión de nuestra asociación BIHE (Asociación de Directores-as de Secundaria de Euskadi). Pero lo lógico parece que los alumnos estén en grupos de 1º, para poder cursar las asignaturas que no han aprobado y, además, mediante acoples en el horario, permitirles cursar algunas de 2º. Parece posible.
Pero también habría que llegar a un acuerdo entre el centro y las familias, es posible que haga falta una mayor flexibilidad de la Administración educativa a la hora de fijar plantillas y tendremos que abrir las bibliotecas, ya que tendremos alumnos que no estén escolarizados en horario completo.
P.¿Cree que puede provocar que los alumnos se esfuercen menos?
R.Una medida como ésta debe lograr que los alumnos se esfuercen más. Se les pretende transmitir un mensaje positivo a aquellos que por diversas razones arrojan la toalla a mitad de curso. El mensaje es: Si te esfuerzas un poquito más, que lo puedes hacer, en vez de repetir todo el curso y empezar de cero, podrás repetir sólo con las que tienes suspendidas, y así podrás obtener el título de bachillerato a otro ritmo, en tres años. De esta forma, las tasas de abandono quizás se reduzcan.
P.¿Qué problemas tiene hoy el bachillerato?
R. Es una etapa excesivamente corta. 1º es para la toma de contacto y 2º está excesivamente orientado a la prueba de acceso a la Universidad. Parece necesario organizar un bachillerato orientado a la Universidad y otro a los Ciclos Formativos de Grado Superior.
Además, al acceder al bachillerato un mayor porcentaje de alumnos, cada vez hay una mayor diversidad. Por eso es necesario hacer posible que los centros elaboren un plan de refuerzo para atender la diversidad, que cuente con los recursos necesarios.
El Defensor del Pueblo propone erradicar el tuteo entre alumnos y profesores
El Defensor del Pueblo, Enrique Múgica, se alinea con las tesis del presidente francés, Nicolas Sarkozy, y pide que los alumnos se dirijan a los profesores de usted. Múgica aseguró ayer, en los cursos de verano que la Universidad Complutense celebra en San Lorenzo de El Escorial, que "erradicar el tuteo" en las aulas es el primer paso para responder a la violencia que sufren los profesores, y así, empezar a frenar la violencia en la educación. No significa una "ruptura o diferencia" en la relación entre profesor y alumno, sino un "respeto mutuo", aseguró Múgica.
El Defensor del Pueblo reabrió de esta manera la polémica que suscitó el presidente francés el mes pasado al pedir exactamente lo mismo con argumentos muy parecidos. En España, estas declaraciones dividieron una vez más a la comunidad educativa. Unos, entre otros el PP, le dieron la razón, como ahora ha hecho Múgica. Otros, por ejemplo, el PSOE, aseguraron que esas medidas son superficiales y el respeto ha de trabajarse más en el fondo que en la forma.
¿Qué opinan ustedes sobre esto?
El Defensor del Pueblo reabrió de esta manera la polémica que suscitó el presidente francés el mes pasado al pedir exactamente lo mismo con argumentos muy parecidos. En España, estas declaraciones dividieron una vez más a la comunidad educativa. Unos, entre otros el PP, le dieron la razón, como ahora ha hecho Múgica. Otros, por ejemplo, el PSOE, aseguraron que esas medidas son superficiales y el respeto ha de trabajarse más en el fondo que en la forma.
¿Qué opinan ustedes sobre esto?
jueves, 24 de enero de 2008
La cultura de los padres predispone al éxito escolar de los alumnos
El origen socioeconómico y cultural de los alumnos es uno de los factores que más influyen en los resultados educativos de los alumnos, según los responsables de PISA. Por esa razón, la OCDE hace dentro de su informe internacional un índice sobre ese estatus social y cultural de los países, en el que se tiene en cuenta, por ejemplo, el nivel de formación de los padres y el prestigio de su profesión, los recursos que el alumno tiene a su alcance en casa, como un espacio para estudiar, conexión a Internet, libros de estudio o de literatura, entre otros. Y este índice, hecho a través de una encuesta a cada chaval examinado, deja a España en el puesto 38 de los 57 países estudiados, por detrás de Polonia, Bulgaria, Grecia o Eslovaquia.
Este es el argumento que ha utilizado la ministra de Educación, Mercedes Cabrera, para asegurar que los resultados españoles en el informe PISA no son malos (sobre todo en ciencias y matemáticas), ya que los "resultados educativos están por encima de su nivel sociocultural", " el sistema español está formando de una manera excelente teniendo en cuenta su estatus", aseguró. El presidente del Gobierno, José Luis Rodríguez Zapatero, abundó en este argumento, aunque la responsable de política social del PP, Ana Pastor, contestó que "no puede culpar a los padres" del "fracaso de su sistema educativo".
Pero PISA señala enormes diferencias teniendo en cuenta este índice. Entre un alumno cuyos padres no han terminado los estudios obligatorios y un hijo de universitarios hay 85 puntos de abismo; y 135 entre aquellos que cuentan menos de 10 libros en casa y los que tienen más de 500 volúmenes en las estanterías familiares.
El informe PISA ha hecho una clasificación con lo obtenido en ciencias calculando el resultado que sacarían los países si se eliminasen esas diferencias socioeconómicas, y España vería aumentada su puntuación, aunque sin llegar a alcanzar la media de la OCDE.
Otras diferencias clásicas que vuelve a mostrar el informe son las que se dan entre centros educativos públicos y privados. En España, con un 35% de alumnado inscrito en centros privados (la media de la OCDE es del 16%), sus alumnos han obtenido en ciencias, de media, 38 puntos más que los de la pública. Los expertos han señalado en numerosas ocasiones que esto se debe exclusivamente a las características socioeconómicas de las familias de unos y otros estudiantes.
También señala el informe curiosas diferencias de género. Prácticamente en todos los países, los varones sacan mejor nota en matemáticas. En ciencias, la mitad de los países presentan ventajas a favor de un sexo, y la otra mitad, al otro. Pero en absolutamente todos, las mujeres sacan de media 36 puntos más que los chicos. En España la cifra es de 36 puntos a favor de ellas.
Por último, aunque la ministra aseguró que la presencia de un 7% de inmigrantes en las aulas no condiciona los resultados globales, lo cierto es que los alumnos nacidos fuera de España obtienen de media 55 puntos menos que sus compañeros nativos, dice el informe.
Pero PISA señala enormes diferencias teniendo en cuenta este índice. Entre un alumno cuyos padres no han terminado los estudios obligatorios y un hijo de universitarios hay 85 puntos de abismo; y 135 entre aquellos que cuentan menos de 10 libros en casa y los que tienen más de 500 volúmenes en las estanterías familiares.
El informe PISA ha hecho una clasificación con lo obtenido en ciencias calculando el resultado que sacarían los países si se eliminasen esas diferencias socioeconómicas, y España vería aumentada su puntuación, aunque sin llegar a alcanzar la media de la OCDE.
Otras diferencias clásicas que vuelve a mostrar el informe son las que se dan entre centros educativos públicos y privados. En España, con un 35% de alumnado inscrito en centros privados (la media de la OCDE es del 16%), sus alumnos han obtenido en ciencias, de media, 38 puntos más que los de la pública. Los expertos han señalado en numerosas ocasiones que esto se debe exclusivamente a las características socioeconómicas de las familias de unos y otros estudiantes.
También señala el informe curiosas diferencias de género. Prácticamente en todos los países, los varones sacan mejor nota en matemáticas. En ciencias, la mitad de los países presentan ventajas a favor de un sexo, y la otra mitad, al otro. Pero en absolutamente todos, las mujeres sacan de media 36 puntos más que los chicos. En España la cifra es de 36 puntos a favor de ellas.
Por último, aunque la ministra aseguró que la presencia de un 7% de inmigrantes en las aulas no condiciona los resultados globales, lo cierto es que los alumnos nacidos fuera de España obtienen de media 55 puntos menos que sus compañeros nativos, dice el informe.
Cuatro niños españoles demuestran a Bill Gates cómo usan sus Tablet PC en clase
Cuatro niños del pequeño municipio turolense de Ariño han hecho ante Bill Gates una demostración de cómo utilizan en su escuela los Tablet PC a modo de pizarra digital, una novedad del sector educativo que ya está implantada en 390 centros de Primaria de Aragón.
Vicente, Elena, Rosana y Patrik, alumnos de quinto y sexto de Primaria de esta localidad minera de Teruel, fueron los invitados de excepción de Bill Gates en el Foro de Líderes Gubernamentales que Microsoft ha organizado en Berlín, en el que ha sido uno de los últimos actos de este gurú de la informática al frente de la compañía.
Gates, que ha anunciado que a partir de julio se dedicará en exclusiva a las labores filantrópicas de su Fundación, eligió a estos pequeños 'genios' de las nuevas tecnologías para demostrar el gran beneficio que éstas pueden reportar a la educación de los alumnos. Desde el punto de vista del fundador de Microsoft, en el futuro cada alumno dispondrá de su propio equipo que sustituirá a libros de texto y cuadernos a semejanza del proyecto que se desarrolla en España.
Con sólo once años y un gran desparpajo, Vicente explicó al fundador de Microsoft y uno de los hombres más poderosos del mundo, cómo utilizan él y sus compañeros las pizarras digitales, que llegaron a su escuela en 2003 gracias a la colaboración de Microsoft y del Gobierno de Aragón.
En una gran sala de un hotel de Berlín abarrotada de líderes políticos y económicos de 32 países —entre ellos, la canciller alemana, Angela Merkel—, Vicente presentó su nueva herramienta de trabajo, un ordenador portátil que reconoce la escritura manuscrita y con el que los alumnos trabajan en clase y desde casa conectados a internet.
Mientras Vicente conversaba con Gates, sus compañeros simularon una clase de Geografía, en la que Elena tomó apuntes de su puño y letra en el ordenador como si fuera un cuaderno, Patrik calculó la superficie de los países en una tabla de Excel y Rosana situó las cordilleras en el mapa de Europa de su pantalla digital.
Ante la atenta mirada de los profesores que le acompañan, Vicente le pidió en inglés al magnate de la tecnología que mandase un correo electrónico a su escuela para saludar al resto de compañeros que se han quedado en Ariño, momento en que el pequeño se despidió de Gates y de Merkel convencido de que los alumnos de su clase merecen "la mejor nota".
Vicente, Elena, Rosana y Patrik, alumnos de quinto y sexto de Primaria de esta localidad minera de Teruel, fueron los invitados de excepción de Bill Gates en el Foro de Líderes Gubernamentales que Microsoft ha organizado en Berlín, en el que ha sido uno de los últimos actos de este gurú de la informática al frente de la compañía.
Gates, que ha anunciado que a partir de julio se dedicará en exclusiva a las labores filantrópicas de su Fundación, eligió a estos pequeños 'genios' de las nuevas tecnologías para demostrar el gran beneficio que éstas pueden reportar a la educación de los alumnos. Desde el punto de vista del fundador de Microsoft, en el futuro cada alumno dispondrá de su propio equipo que sustituirá a libros de texto y cuadernos a semejanza del proyecto que se desarrolla en España.
Con sólo once años y un gran desparpajo, Vicente explicó al fundador de Microsoft y uno de los hombres más poderosos del mundo, cómo utilizan él y sus compañeros las pizarras digitales, que llegaron a su escuela en 2003 gracias a la colaboración de Microsoft y del Gobierno de Aragón.
En una gran sala de un hotel de Berlín abarrotada de líderes políticos y económicos de 32 países —entre ellos, la canciller alemana, Angela Merkel—, Vicente presentó su nueva herramienta de trabajo, un ordenador portátil que reconoce la escritura manuscrita y con el que los alumnos trabajan en clase y desde casa conectados a internet.
Mientras Vicente conversaba con Gates, sus compañeros simularon una clase de Geografía, en la que Elena tomó apuntes de su puño y letra en el ordenador como si fuera un cuaderno, Patrik calculó la superficie de los países en una tabla de Excel y Rosana situó las cordilleras en el mapa de Europa de su pantalla digital.
Ante la atenta mirada de los profesores que le acompañan, Vicente le pidió en inglés al magnate de la tecnología que mandase un correo electrónico a su escuela para saludar al resto de compañeros que se han quedado en Ariño, momento en que el pequeño se despidió de Gates y de Merkel convencido de que los alumnos de su clase merecen "la mejor nota".
http://www.elmundo.es/navegante/2008/01/23/tecnologia/1201114649.html
martes, 22 de enero de 2008
La tecnología abre la brecha entre sexos
El acceso y el uso de las nuevas tecnologías está abriendo brechas digitales, pero no sólo entre el mundo occidental y los países pobres, también entre hombres y mujeres y en esto último no hay distinciones por zonas geográficas. Los datos que llegan de los países más desarrollados indican que las mujeres se están quedando atrás, que no tienen tanto tiempo como quisieran para navegar sin rumbo determinado en Internet, que no encuentran en la Red lo que andan buscando y que su formación académica, menos tecnológica que la de los hombres, no propicia un acercamiento fluido al ordenador.
¿Cómo se explica, si no, que entre las tituladas y titulados universitarios, haya de 15 a 20 puntos de diferencia a la hora de conectar un módem o una impresora? "En este caso, puesto que ambos tienen los mismos estudios, la brecha se debe a su especialidad académica. Los hombres se matriculan más en carreras tecnológicas y ellas en otras ramas más sociales, de humanidades o sanitarias, y esa es otra brecha que se abre cada vez más en toda Europa", explica la catedrática de Economía Aplicada de la Universidad Complutense Cecilia Castaño.
Algo parecido ocurre cuando los estudios son inferiores: ellos siempre sacan ventaja en esas tareas más complejas al manejar programas informáticos. "Es una cuestión educacional, a los niños se les transmite más confianza en las máquinas", afirma Castaño.
Tampoco pasan el mismo tiempo en Internet los hombres y mujeres con estudios universitarios, ni mucho menos; entre ambos hay una diferencia de 20 puntos. Ellas alegan falta de tiempo, contenidos que no les gustan y el uso que hacen del ordenador se circunscribe al trabajo y algunas consultas de carácter práctico. "Consultan posibles empleos, asuntos relacionados con la educación o la sanidad para la familia...". Sin embargo, los hombres sí parecen tener tiempo porque parte de su navegación es por ocio y consumo: deporte, la bolsa, pornografía...
El equipo de Cecilia Castaño ha pasado un año entero interpretando los datos de la encuesta sobre uso de las Tecnologías de la Información (TIC) del INE para entresacar las diferencias entre hombres y mujeres y buscar los porqués. Para ello han reunido a grupos de mujeres (estudiantes universitarias, profesoras de secundaria, ingenieras e informáticas, emprendedoras con sus propios negocios, teletrabajadoras) y un grupo de hombres que reunía las mismas características.
A partir de ahí han podido saber que ellos pasan más tiempo en Internet, lo utilizan más para tramitar cuestiones administrativas, comprar y hacer transacciones bancarias; ellas, sin embargo, lo usan menos y de una forma más práctica, para resolver cuestiones sanitarias o buscar formación laboral o académica. También compran menos por Internet y sobre todo productos para el hogar, mientras que entre los hombres las adquisiciones más habituales son de material informático.
"La impresión más clara es que han trasladado los roles habituales al campo de las nuevas tecnologías", afirma Castaño. Tanto es así que las mujeres usan más el móvil y el correo electrónico para hablar y relacionarse, mientras que los hombres dan un uso más práctico a estos dos sistemas de comunicación.
Consultados hombres y mujeres por estas diferencias, ellos se atribuyen mayor interés y destrezas respecto a las nuevas tecnologías, aunque afirman que las mujeres jóvenes ya presentan estas mismas características. También creen que las mujeres son más prácticas y eso se aprecia en el uso de las tecnologías. Y opinan que los roles de género marcan esta diferencia.
Las mujeres, por su parte, señalan factores socioeducativos históricos y una incorporación tardía de la mujer al trabajo como una de las causas de su acercamiento más dificultoso a las nuevas tecnologías. También piensan que la mujer tiene mayor habilidad verbal frente a la tecnológica, que, a su juicio, favorece a los hombres. Pero se quejan de que los contenidos que se encuentran están muy pensados para los varones y que también influyen los factores económicos.
"Cuando en una familia hay jovencitos estudiantes es más probable que haya ordenador y que los padres quieran navegar con ellos, pero eso siempre beneficia al padre y afecta negativamente a la madre. Ella no saca tiempo, precisamente por atender otras tareas relacionadas con los hijos mientras que para el padre acompañarlos aumenta su contacto con el ordenador", afirma Castaño.
Los estudios y la menor relación de la madre con el ordenador ejercen una gran influencia en los hijos, pero por esta cuestión no se pregunta en las encuestas.
Algo parecido ocurre cuando los estudios son inferiores: ellos siempre sacan ventaja en esas tareas más complejas al manejar programas informáticos. "Es una cuestión educacional, a los niños se les transmite más confianza en las máquinas", afirma Castaño.
Tampoco pasan el mismo tiempo en Internet los hombres y mujeres con estudios universitarios, ni mucho menos; entre ambos hay una diferencia de 20 puntos. Ellas alegan falta de tiempo, contenidos que no les gustan y el uso que hacen del ordenador se circunscribe al trabajo y algunas consultas de carácter práctico. "Consultan posibles empleos, asuntos relacionados con la educación o la sanidad para la familia...". Sin embargo, los hombres sí parecen tener tiempo porque parte de su navegación es por ocio y consumo: deporte, la bolsa, pornografía...
El equipo de Cecilia Castaño ha pasado un año entero interpretando los datos de la encuesta sobre uso de las Tecnologías de la Información (TIC) del INE para entresacar las diferencias entre hombres y mujeres y buscar los porqués. Para ello han reunido a grupos de mujeres (estudiantes universitarias, profesoras de secundaria, ingenieras e informáticas, emprendedoras con sus propios negocios, teletrabajadoras) y un grupo de hombres que reunía las mismas características.
A partir de ahí han podido saber que ellos pasan más tiempo en Internet, lo utilizan más para tramitar cuestiones administrativas, comprar y hacer transacciones bancarias; ellas, sin embargo, lo usan menos y de una forma más práctica, para resolver cuestiones sanitarias o buscar formación laboral o académica. También compran menos por Internet y sobre todo productos para el hogar, mientras que entre los hombres las adquisiciones más habituales son de material informático.
"La impresión más clara es que han trasladado los roles habituales al campo de las nuevas tecnologías", afirma Castaño. Tanto es así que las mujeres usan más el móvil y el correo electrónico para hablar y relacionarse, mientras que los hombres dan un uso más práctico a estos dos sistemas de comunicación.
Consultados hombres y mujeres por estas diferencias, ellos se atribuyen mayor interés y destrezas respecto a las nuevas tecnologías, aunque afirman que las mujeres jóvenes ya presentan estas mismas características. También creen que las mujeres son más prácticas y eso se aprecia en el uso de las tecnologías. Y opinan que los roles de género marcan esta diferencia.
Las mujeres, por su parte, señalan factores socioeducativos históricos y una incorporación tardía de la mujer al trabajo como una de las causas de su acercamiento más dificultoso a las nuevas tecnologías. También piensan que la mujer tiene mayor habilidad verbal frente a la tecnológica, que, a su juicio, favorece a los hombres. Pero se quejan de que los contenidos que se encuentran están muy pensados para los varones y que también influyen los factores económicos.
"Cuando en una familia hay jovencitos estudiantes es más probable que haya ordenador y que los padres quieran navegar con ellos, pero eso siempre beneficia al padre y afecta negativamente a la madre. Ella no saca tiempo, precisamente por atender otras tareas relacionadas con los hijos mientras que para el padre acompañarlos aumenta su contacto con el ordenador", afirma Castaño.
Los estudios y la menor relación de la madre con el ordenador ejercen una gran influencia en los hijos, pero por esta cuestión no se pregunta en las encuestas.
¿Creen qué esto es cierto?
Ordenadores para todos en un instituto de Arteixo
¿Qué opinan ustedes sobre esto? ¿Es positivo o negativo para la enseñanza? 
La proximidad a la sede principal del potente grupo de Inditex, propietaria de Zara, Oysho o Bershka, ha permitido al pequeño instituto de Pastoriza, en el municipio coruñés de Arteixo, convertirse en el primero del Estado en el que todos sus alumnos cuentan con ordenador propio para utilizar en el día a día de sus tareas escolares. La Fundación Amancio Ortega, del presidente de Inditex, completará el lunes su programa pionero de renovación pedagógica con la entrega de 160 ordenadores portátiles a los alumnos de los dos centros escolares adscritos, el de Pastoriza y el de Sabón.
Medio millar de estudiantes de los dos institutos cuentan con ordenador propio gracias a este programa, puesto en marcha en 2001 para la implantación de las nuevas tecnologías en la enseñanza. La fundación subvenciona la mitad del coste de cada terminal y las familias costean el resto.
El centro de educación infantil y primaria Ponte dos Brozos, también en Arteixo, está asimismo adherido a este proyecto, con más de cien ordenadores de sobremesa, pizarras digitales y otros aparatos tecnológicos. El director general de la fundación, Felipe Gómez-Pallete, destacó ayer el esfuerzo y rapidez del profesorado para ponerse al día en el uso de las nuevas tecnologías. Un total de 42 docentes siguieron el curso intensivo de formación que organizó la fundación para sacar el mayor rendimiento didáctico a las nuevas herramientas. "La implicación de los profesores es decisiva para desarrollar este proyecto", insistió Gómez-Pallete, remarcando el desfase entre el avance tecnológico y su uso en la enseñanza.
El centro de educación infantil y primaria Ponte dos Brozos, también en Arteixo, está asimismo adherido a este proyecto, con más de cien ordenadores de sobremesa, pizarras digitales y otros aparatos tecnológicos. El director general de la fundación, Felipe Gómez-Pallete, destacó ayer el esfuerzo y rapidez del profesorado para ponerse al día en el uso de las nuevas tecnologías. Un total de 42 docentes siguieron el curso intensivo de formación que organizó la fundación para sacar el mayor rendimiento didáctico a las nuevas herramientas. "La implicación de los profesores es decisiva para desarrollar este proyecto", insistió Gómez-Pallete, remarcando el desfase entre el avance tecnológico y su uso en la enseñanza.
domingo, 20 de enero de 2008
El Gobierno estudia crear con las dos universidades una UNED canaria.
La formación universitaria lleva mucho tiempo formando parte de la actualidad del Archipiélago. La inminente llegada del Espacio Europeo de Educación Superior ha colocado a los centros canarios, en el centro del debate social. Hace unos meses, las pretensiones de la Universidad Europea de Madrid de implantarse en el municipio de La Orotava, dieron lugar a más controversias. Pero las novedades en este ámbito académico no han terminado de gestarse aún. Según ha podido saber el periódico Diarios de Avisos, la Consejería de Educación, Universidades, Cultura y Deportes del Gobierno canario está dando los primeros pasos para crear una "universidad pública similar a la UNED" destinada, únicamente, a las islas Canarias.
Para todo esto, la Administración ha encomendado a docentes de la Universidad de La Laguna (ULL) y de Las Palmas de Gran Canaria (ULPGC), para que analicen si este proyecto es viable.
¿Ustedes creen que este proyecto será algo positivo para todos los canarios? ¿Creen que este proyecto debería de aprobarse y llevarse a cabo?
Para todo esto, la Administración ha encomendado a docentes de la Universidad de La Laguna (ULL) y de Las Palmas de Gran Canaria (ULPGC), para que analicen si este proyecto es viable.
¿Ustedes creen que este proyecto será algo positivo para todos los canarios? ¿Creen que este proyecto debería de aprobarse y llevarse a cabo?
El 14% de los alumnos españoles sufre algún tipo de acoso escolar
Las estadísticas demuestran que la realidad en temática de acoso escolar, lejos de disminuir, ha mantenido una actitud estática. Hoy en día, el 14% de los alumnos españoles sufre algún tipo de violencia escolar, un porcentaje similar al de hace una década, según la estimación del pediatra y presidente de la Sociedad Española de la Medicina de la Adolescencia, Germán Castellano.
La cifra ronda el 6% en el caso de las agresiones más importantes, como las de acoso (incluso sexual), coacción y exigencias de dinero, mientras que los casos extremos afectan al 3% de los alumnos, según las cifras presentadas por Castellano durante el XXI Congreso de la Sociedad Española de Pediatría Extrahospitalaria y Atención Primaria, que concluirá en Barcelona.
Los pediatras que participan en este congreso, que reúne a unos 1000 profesionales de toda España, han perfilado ocho indicadores de alarma para destapar casos de acoso escolar y han asegurado qeu si los padres detectan cuatro de ellos deben acudir a un pediatra con el menor, según informaron ayer los organizadores responsables del citado evento en un comunicado de prensa.
Estos indicadores son: cambio de comportamiento sin motivo aparente; menor rendimiento escolar; pequeños hurtos; sobre todo de dinero; síntomas físicos, como dolores de cabeza, vómitos o dolores abdominales;lesiones externas reiteradas; temor a ir al colegio, exclusión del grupo habitual de amigos y deteriodo de su material escolar.
Respeto a esto me gustaría saber su opinión o punto de vista.
La ULL se queda sin ayuda para ser zona Wifi
La Universidad de La Laguna ha sido uno de los cuatro ccentros excluidos de las ayudas que brindará el Ministerio de Educación y Ciencia para sufragar la instalación de redes inalámbricas de Internet en lso campus de España. El grupo claustral Estudiantes Demócratas (ED), lamentó en un comunicado que el anterior equipo rectoral de la ULL, no decidiera "sumarse a esta apuesta tecnológica". Orlando Padilla, portavoz de ED, afirmó que sta red hubiese esupuesto "una mejora substancial a todos los niveles, satisfaciendo además una vieja demanda de la comunidad universitaria qeu precisa un acceso a Internet público y de calidad".
En cuanto a esto, ¿qué opinión les surje? ¿Crees que es justo que hayan rechazado esta oportunidad de avance?
En cuanto a esto, ¿qué opinión les surje? ¿Crees que es justo que hayan rechazado esta oportunidad de avance?
Convergencia Europea
El proceso de convergencia de los estudios universitarios en Europa pretende conseguir un modelo educativo común gracias a un sistema flexible de titulaciones. Un sistema fácil de comprender y de comparar, que favorezca la movilidad de estudiantes y haga más atractiva la formación superior en Europa.
La configuración del Espacio Europeo de Educación Superior (EEES), supone no sólo una transformación de las titulaciones y su estructura, sino un cambio en la forma de enseñar y aprender. Estos cambios son el crédito europeo, que te permite reconocer los estudios realizados en otros países, al poner en común el <>, en el que se expresan los sistemas nacionales de Educación Superior. En la actualidad, en nuestro país los estudios se miden por una unidad de crédito que equivale a 10 horas de clase presencial. Con el crédito ECTS se mide de 25 a 30 horas de trabajo del alumnado, correspondientes a :clases teóricas, clases prácticas, actividades en seminarios, trabajo de grupo o individual, sesiones de tutorización, horas de estudio, horas de preparación y realización de exámenes.
Otro es el ser estudiante europeo, es decir, el reconocimiento de las competencias adquiridas y los resultados de aprendizaje del estudiante universitario constituyen los objetivos de cualquier programa de enseñanza. También, la formación universitaria se centrs en el desarrollo de competencias: adquirir habilidades y actitudes que faciliten el ejercicio posterior de la profesión.
En definitiva, la Universidad cambia, las aulas universitarias no pueden limitarse a espacios dende un profesor (experto) transmite conocimientos a unos estudiantes (inexpertos), que reproducen el conocimiento recibido. La labor del profesorado universitario estará centrada en facilitar lso aprendizajes del alumnado y para ello, tendrá que planificar y desarrollar aquellas actividades qeu procuren la adquisición de competencias adecuadas. Se hace necesario valorar gradualmente el trabajo realizado por los estudiantes, incorporando procesos de evaluación continua y de seguimiento tutorizado.
Los estudiantes, por su parte, debenn plantearse desde el inicio de sus estudios un compromiso de dedicación, una actitud positiva hacia la participación activa en el proceso de aprendizaje.
Respecto a esto, ¿qué opiniones tienen ustedes? ¿es una opinión positiva o negativa?
La configuración del Espacio Europeo de Educación Superior (EEES), supone no sólo una transformación de las titulaciones y su estructura, sino un cambio en la forma de enseñar y aprender. Estos cambios son el crédito europeo, que te permite reconocer los estudios realizados en otros países, al poner en común el <
Otro es el ser estudiante europeo, es decir, el reconocimiento de las competencias adquiridas y los resultados de aprendizaje del estudiante universitario constituyen los objetivos de cualquier programa de enseñanza. También, la formación universitaria se centrs en el desarrollo de competencias: adquirir habilidades y actitudes que faciliten el ejercicio posterior de la profesión.
En definitiva, la Universidad cambia, las aulas universitarias no pueden limitarse a espacios dende un profesor (experto) transmite conocimientos a unos estudiantes (inexpertos), que reproducen el conocimiento recibido. La labor del profesorado universitario estará centrada en facilitar lso aprendizajes del alumnado y para ello, tendrá que planificar y desarrollar aquellas actividades qeu procuren la adquisición de competencias adecuadas. Se hace necesario valorar gradualmente el trabajo realizado por los estudiantes, incorporando procesos de evaluación continua y de seguimiento tutorizado.
Los estudiantes, por su parte, debenn plantearse desde el inicio de sus estudios un compromiso de dedicación, una actitud positiva hacia la participación activa en el proceso de aprendizaje.
Respecto a esto, ¿qué opiniones tienen ustedes? ¿es una opinión positiva o negativa?
domingo, 13 de enero de 2008
IMPACTO DE LAS TICS EN LAS AULAS
Se ha creado un gran debate, en relación a la introducción de las nuevas tecnologías en las aulas. Esto conlleva a que existan muchas opiniones en desacuerdo y muchas otras a favor. Por éste motivo expongo mi opinión y me gustaría que ustedes expusieran la vuestra.
El uso de las TICs en las aulas proporciona un aumento de la motivación de los discentes, de su estimulación y de que se sientan mucho más atraídos por el contenido que se les vaya a presentar.
A los alumnos las TICs les benefician bastante a la hora de memorizar y aprender nuevos contenidos, puesto que a través de imágenes, animaciones y sonidos se hace más fácil el entendimiento. Y también, para los docentes les beneficia, debido que los alumnos muestran más interés y se sienten más atraídos hacia la lección. Así mismo, las TICs, les proporcionan la capacidad de exponer contenidos e informaciones, que los métodos o medios tradicionales no les permitían.
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